電腦教學對兒童成長的干擾 by 雷久南博士 |
2007/05/25 ~ 熊 ~ |
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雷久南博士
編輯室整理
【文章出處】福智之聲第56期
九 十三年六月雷久南博士到台灣北中南作了四場演講，來台期間並與教育界人士會談，其中談到電腦教學在兒童教育的角色，雷博士提出現代人資訊越來越多，不過針 對電磁波對人體電磁場的影響卻不甚明瞭，雷博士不是以應該怎樣防電腦輻射著眼，反倒以當今頗受肯定的魯道夫教學理念（註）檢視電腦對兒童發育的不利影響。 她的見解與當今潮流大異其趣，不過細思電腦盛行之前的我們是如何成長的，又覺得頗有道理。本刊謹節錄這段對談的精要，堪為天下父母及教育方針訂定者細細參考。
魯道夫教育理念 堪為借鏡
一般在魯道夫的教育系統，孩子在十四歲以前是不碰電腦的，也不看電視。因為通常幼兒腦細胞之形成最快速的是出生後頭兩年，七歲時則大部分已形成，在這段 時候，電視、電腦會干擾腦細胞的正常發展。所以他們在教育的設計上，會觀察人在不同階段的成長過程中，需要不同的刺激，之後即使教育性的電視教學也是少量 的。
他們特別強調身、心、靈的整體教育，要訓練一個最好的科學家，不能在很早期的時候就灌輸專業知識，必須先訓練孩子怎麼思維、觀察，然後從觀察中得到認知而解決問題。譬如要教孩子植物時，不是拿植物給孩子們看，而是帶孩子到植物生長的環境中觀察植物。又比 如花之所以是那種顏色，也許是因為土地中某種的礦物質較多，讓孩子了解植物是不能和它生長的環境脫節的。孩子的觀察能力一旦訓練好之後，他就有解決問題的 能力，也有思維的能力。
所以，魯道夫的教育方式與一般的教育系統完全不一樣，他們沒有教科書，孩子們自己編寫教科書，一切都 盡量與實際的生活及大自然有關。孩子們學地理，一定教他們從自己的家畫起，然後再畫到整個居家環境，讓孩子了解地圖是和實際生活有連貫的。教數學時，則藉 著肢體的全身運動來學數學，所以孩子們上學非常開心。
美國北加州的魯道夫‧史丹勒學院曾與當地的一些學校做過研究調查：有些較貧窮地區的學校，孩子們常逃學，於是學校改變引導的方式，早上就從唱歌、跳舞 等肢體運動中和孩子享受韻律，不要一下子灌輸孩子太多知識，藉著拍打遊戲的方式，讓他有呼吸的空間。這些逃學的孩子經過這些課程的帶動之後，都不再缺課， 因為學校實在太好玩了。孩子們在很小時，老師就帶孩子認識食物，從種植、收成，一直到最後煮成湯的過程，麵包是如何做成等等，教學緊密的與生活連結，是非 常落實的。
那麼在這種教育方式教出來的孩子，成績和其他學校比起來怎樣呢？德國魯道夫的學校最多，他們考大學是 要經過全國性的聯招，而魯道夫系統出來的孩子，升學率最高。他們畢業以後，關懷社會及關懷環境的心比較強，也比較具有溫暖的心，而且選擇職業，大多以服務 性的行業為主。所以這些孩子在學業上面是可以和其他學校的孩子競爭的。
肉體氣體星芒體 別揠苗助長
事實上，這一種教育學理是有根據的，從人的身、心、靈成長次第來看，七年一個階段，分肉體、氣體、星芒體以及意識體四個階段。教育必須針對孩子的需要及 階段，給予適當的設計，絕不能硬生生地透支孩子後來的能力。肉體先誕生，氣體則在七歲才誕生，所以孩子在七歲以前，氣體還很弱，此一時段要保住他的氣體， 不適合用太多腦力，如果此時透支他的氣體，等於透支他肉體形成之能量，那麼就會傷到他的老年的能量，這就是為什麼通常天才都早夭！
台灣曾有個天才兒童，到美國學音樂，後來手指頭變僵硬，無法彈鋼琴，最後連走路都沒辦法，這就是因為 太早透支他的氣體，導致肢體硬化。哈佛有一位十幾歲就畢業的天才，三十多歲時也是全身僵硬。所以魯道夫‧史丹勒早就說過：「千萬不能太早動用孩子的能量， 因為那會影響他的未來。」
氣體的強弱可以透過光譜儀呈現出來，讓孩子坐在電腦前面時做肌肉測試，光譜儀顯示他的氣會減低；換言 之，電腦教學有礙氣體的發育，不適合小學時期。七至十四歲是個性形成的關鍵時刻，應讓孩子學習對老師產生一種恭敬的心，孩子經過這種訓練之後，將來在各方 面也才能生起恭敬的心，而在老年時，也能產生一種回饋的心。
星芒體是十四歲時誕生，那是我們的情感、情緒體，它能受到顏色的滋養，而我們很多情感上的記憶都在星 芒體，小孩情感的變化也是在這個時候，這也就是所謂的青春期。同樣一個人，和一個沒有生命的東西互動，或是與一個有愛心的老師互動所產生出來的結果是不一 樣的。現在很多孩子很冷漠，因為在成長的過程中常與機器互動。所以未來的人，大部分的趨勢是冷漠，腦子充滿了知識，但卻無法關懷周遭的人；具備很多知識不 代表有智慧或能了解事情！
電磁波作祟 干擾人體的磁場
生物電磁先趨羅伯．貝克（Robert Becker）博士原是研究低等動物-蠑螈的再生能力。他由此一實驗確認電磁波對植物、動物及各種生物都有影響，並觀察到電磁波對人的影響，進而對人體的電磁場做深入的研究。他在所寫的《軀體電》（Body Electric）這本書中，提到人體本身就是一個最大的生物電磁場，比如心臟的心電圖及腦波我們可以看得到，我們身體的運作（比如骨骼生長），是受著生物電的支配。
我們身體中有兩處可以接收宇宙的訊息，一個接收光，知道白天是亮的，晚上則是暗的；另一個地方則可接收地球之磁波，松果腺就有接收地球磁場之作用。因為 地球的磁場，日夜有差異性，所以人腦的運作也會因此而有日夜的差別，賀爾蒙的分泌等等也都與磁場有關。當環境中的電磁波強過地球的電磁波，我們身體中的松 果腺就沒辦法接收到宇宙的訊息而產生運作，現代人在這兩個地方都受到干擾，所以很多人日夜顛倒，生活完全亂了秩序。
在這本書剛出版的時候，很多讀者向貝克博士反應他們的經驗，起先他認為是讀者過分緊張，因為有些人向 他反應：「我得搬到一個很遠、沒有電的國家。」後來發現像這種對電敏感的人愈來愈多。我有個朋友，他只要站在電梯前就會全身發抖；有些人甚至要躲到加州北 部一個很鄉下的地方才能存活，也就是說他們曾過度暴露在電磁波下，全身的保衛系統已經垮了。像這種情形，雖然不是已經嚴重到呈現病態，但在生活上可說是殘 障了。而且因為它干擾了我們所有的內分泌，最後就會造成癌症。
癌症疼痛怪怪病 電磁波無形殺手
我最近接到三個父母從加拿大多倫多打來的電話，他們的孩子都得了白血病，因為孩子上學就坐在電腦前面。有些孩子可能無所謂，但有些孩子天生就比較敏感， 在這種情形下，電腦無疑是個致命傷。有個小孩，一歲多就得了白血病，問他們是否曾經用過手機這一類的東西，他們回答說：「因為做生意很忙，所以小孩從早到 晚就在看電視。」
因此，我們一定要考慮到，當我們把磁波送出去給那麼多人後，也許大部分人都沒事，但有些人對磁波則是 相當敏感的。這些比較敏感的孩子，要不就是變成電磁波敏感，要不就是得癌症，情緒低落或是過動。我們的腎上腺系統是抗壓力的，而任何的電或電磁波都會造成 它的一種不自覺的壓力反應，所以長期下來，腎上腺系統會受到壓抑或者崩潰，造成機能降低或情緒的波動。
孩子在成長過程中，有些器官還沒發展完成，因而對外來的干擾也最敏感。在美國Santa Barbara有個學校，他們發覺怎麼校內學童得癌症的那麼多呢？最後發現是學校旁有個高壓變電所，孩子們都受到了電的傷害。那麼，在什麼樣的情況下才算 是安全呢？一般在研究上超過千分之一高斯（電流的計數單位），就會有很明顯的負面干擾，而事實上比較細微的干擾在千分之一高斯以下，就已經可以感受到了， 特別是受過傷的人。
我有次在舊金山演講時，因為坐的位置離外邊的電線桿較接近，當時測了一下磁波是百分之一高斯，坐到後來我覺得全身很痛，痛了大約四至五個鐘頭，左半身 持續痛了大約三個星期。這次經驗終於讓我能了解現代人會這裡痛、那裡痛的滋味了。受傷之後，家裡有些地方雖然測不出有什麼電磁波，但經過有電的地方時，受 傷之處就會有痛的感覺，儼然已變成了測量器。所以有些孩子，他本身的氣場比較弱的話，雖然處在電磁波不到千分之一高斯的地方，仍會很敏感。
電磁波強環境中 不利文思少創意
另一方面，處在電磁場比較高的環境中，人會比較沒有靈感和創造力；小孩若在一個電磁波比較強的環境下成長，那麼勢必沒有什麼創造力。我有個難忘的經驗， 有一次住在一個大約有千分之一高斯的房子六個月，房子的旁邊有個高電流線，其實也不過是千分之一或二高斯而已，但我卻被害慘了。人極度疲倦，文章也寫不出 來，勉強跑到公園寫，但寫出來的文章品質也不好。通常我們講一個地方的文化，不是只說數字，或是其他產品，還包括了藝術、詩詞及其他有創造性的東西。
從另一方面來說，魯道夫的模式滿好用的。這個教育系統在挑選老師時相當嚴格，老師之心念、各方面都必 須是全能的。老師和學生在一起，即使不開口，但在無形中已把孩子帶動提升了。所以教育是不能用機器來代替的，就像母親餵奶，她不僅是供給肉體的營養，母奶 裡邊還有人的特質，還有愛，這才是最實際的東西。
美國有一個叫鮑伯的農夫，他說要做一個好農人，最重要的事是每天花十分之一的時間對植物發出善意的感 受，連植物的生長，都會對善意的感受有回應，更何況是一個孩子呢？你也可以把兩株植物，分別放在電腦和有溫情的人旁邊，看看哪一盆長得好。植物也有它的氣 體，比如說有些植物，你看它好像長得很好，吃進了肚子，並沒有帶給你健康，反而帶來了一身病，為什麼呢？因為土地沒氣，植物也沒氣，人吃進去也不會有氣。 聽說有某處森林區，人只要住進去，病就好了。事實上也的確如此，大自然沒遭受到破壞，植物也沒被破壞，你置身其中，自然就恢復健康了。
腦波測試見真章 批判對立β波
這些例子，事實上是可以用具體的心電圖或腦波來呈現。孩子在十四歲以前，大都屬於α波，大人則較多β波。α波的頻率在八至十高斯，它是非常平和、欣賞別 人的波，波長和大地所釋放出來的波相同，如果有創傷要自我康復，必須要維持在α波。經常玩電腦的孩子的大多屬於β波，它的頻率為五十五至六十高斯，偏向批 判、對立的波，不利於自我康復。現代人為何晚上常睡不好？還有一些孩子白天接觸了電腦，晚上也睡不好，因為腦波受到刺激調高了，比較難以進入睡眠的狀況。 依據史丹勒的說法是，我們睡覺時，星芒體、自我意識體和我們的肉體及氣體是分開的，這樣的話，我們的氣體才不會受到干擾，而此時星芒體則可以到宇宙中去充 電，這也就是為何通常一般人在睡醒後都很開心，因為被充電了。
開發良性的電腦 減少污染有前瞻
目前電腦的電磁波大多採用微波，這很傷人。之所以採用微波是因為便宜，可嘗試設計比較接近人體的磁波，例如紅外線或其他磁波。由於現在的無線電波相當傷人，台灣若能真正發展不傷人的無線電腦，方才真正具有效益，對環境、對自己及經濟的發展都有好處。
像美國有一家Synergy公司，它是一個良心企業，當初在設廠時，即考慮到不破壞土地。他們先把不適合的植物移走，儘量種植耐旱植物，清潔劑則是採用 無污染的材料，照明的燈採用經過時才亮的設備，選擇之材料則是具有高能量的，且採用風力發電，各方面都考慮得很周全。雖然成本高了一點，但因很多人都想找 良心企業，所以他們的成長率高過同行。就長遠來說，其他同行還是沒法生存下去，因為人一旦生病時，一定就會去尋找對身體有利的東西，一般的東西就不可能用 了，因為這些都是短暫的經濟，就經濟的考量上應是採用永續的經濟，而只有不傷人的產品，才能永續經營。
【註】
魯道夫．史丹勒博士（Dr. Rudolf Steiner，1861-1925）出生於奧地利，他認為教育應該結合人類生命本質，依孩子身、心、靈三個不同階段的成長，老師協助在身體、情感、精神 三個層次的成熟，透過藝術、建築、農業、醫學、社會學、經濟學等教育，激發孩子的創造力。
自一九一九年，史丹勒博士協助企業家Emil Molt在德國的Stuttgart創辦了第一所學校「華德福學校」（Waldorf School），此後他的教育理念蔚為風潮。至今在全球已有五十多國，六百四十多所華德福學校（小學到高中十二年一貫制），一千零八十七所的幼稚園、托兒 所，以及六十個師訓及研究機構。
這個教育系統依青少年身心成熟的狀態而有不同的重點：
身體的成熟：零至七歲的兒童要發展的是肉體與意志力，在父母所提供溫暖、安全、自然美好的環境和規律生活中，孩子的身體得以健康地成長，建立起探索世界的基礎能力。
情感的成熟：七至十四歲強調心靈、情感與創造性的想像空間。這個階段需要一個足以產生長久信賴與敬仰的權威，藉由藝術化的教學，引發孩子學習的內在需 求，使孩子具備自信、興趣和對生命安全感的滿足。在這樣的心理基礎下，孩子能在互相幫助的動手學習過程中，培養同情、容忍、合作與對社會的情感與愛。
精神的成熟：十四至二十一歲的青少年期，重點在於精神與思想的啟發。人的青少年時期是生命力活躍、情感充沛的反抗年代，是個人判斷力和獨立思考意識發展的時刻，老師透過朋友般的良好師生互動方式，引發青少年對世界與人類文明更進一步的興趣和探索。
