Day 27 |
2015/01/18 ~ 熊 ~ |
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倒數第8天。
晨圈開始之前，當著全班的面，處理昨天律動課未進教室的兩人。
「爸爸媽媽花錢讓你們來學校，是讓你們來學東西的，不是讓你們來玩的！可以自己不想上課就不上嗎？」兩人都搖頭。
今天的流頗亂，但我克抑住自己，讓孩子們自行決定以演戲的方式來重述故事。嗯，這真的需要不小的自制力、與耐性…
語文工作本練習之後，為師得一個個幫孩子檢查，問他們這個字怎麼唸？怎麼寫？什麼意思？都OK之後，就能洗手吃水果；吃完水果，座位都收拾好，就能出去玩耍。
L原本高高興興發著蠟磚，結果JE兩人看到自己的，就不等L發，而伸手自小籃子中取走。L不爽大吼，東西摔地：「我不發了啦！」氣鼓鼓地回座位。
在寫黑板的我，提醒他要跟著一起練習，但仍在情緒中的他，根本不理睬（或許有聽見，但並未動作）於是，我走到他旁邊，抓起他，雙手捧住他的臉，逼他直視我的眼睛，確認他有聽到我說話。
「老師在跟你說話，請你看著我！請你尊重老師！我在上課，請你跟著老師的說明，一步步練習，這樣才能快一點下課。不要老師在講的時候你不聽，最後才發脾氣，生氣自己是最後一個下課！老師是在幫你！」
處理的力道很大，語氣很堅定。之後我寫黑板時，他也跟著練習，用有始以來最快的速度完成工作本。
再來是資深華德福教師的形線畫課程，我在教室後面看課，真是收穫良多！
首先，對於剛進教室的鬧鬨鬨，老師一邊唱著「一閃一閃亮晶晶…」，一邊把未就座的孩子送回座位。歌曲結束之後，孩子們大致都定位了。
（反觀自己，光是出一張嘴用叫的… 好好學啊！）
接著，老師為上週的請假，解釋原由，並在黑板上稍稍複習上次的形線畫，然後貼出新的圖畫，以及第一個步驟圖。用新的一張紙，手指走在紙緣，當接近中間點時，孩子們拍桌聲四起，提醒老師這是中間了。
在老師講解的同時，都先不發下用具，孩子的桌上都一乾二淨，以免注意力分散。然後表現得好的人，老師先發紙。真正下筆之前，老師會帶孩子在空中畫五圈，再真正畫下。
對於R，需要1-1指導。組長用心帶著他練習時，一旁的我，知道他喜歡車子，補充說：「就像開車，要開在跑道上」R聽了很有感，自行加上，從台北、開到新竹，還有這是湖口老街。
剎時，他的注意力就可以在紙上。原來，就這是圖像式的好處！希望自己這種能力能夠愈來愈豐沛！
差不多同一時間，L好像不開心不會畫（因未全程專心聽講解），把桌子推得遠遠的，椅子也弄倒，嘟著腮梆子坐在地上。這時資深老師並未理睬，先指導其他孩子。大約幾分鐘後，L自行把桌椅弄正，央求老師協助。
同時，還有名小女生S因為不知道該怎麼畫，挫敗地趴在桌上，任憑同學老師的關心，她也不回應。後來差不多同學都出去玩耍了，只留L陪伴，L完成後下課去，J自願協助，S因此慢慢完成練習。
聽說S在資深老師的課中，數次有這樣的反應，而我則是第一次見到。事後老師們與家長討論此事，認為既然S把畫畫與自信心緊緊連結在一起，有必要想法子協助她，讓她順利建立自信。
After Day 27
代課這麼多天以來，每日午休最多不超過3隻入睡… 要求安靜，只要閉嘴就行；要求睡覺，卻不是閉眼就可啊～
我認為，睡覺是很個人、與自動自發的事。孩子中午沒睡，晚上早一點睡，也是好事，所以只要安靜躺著不吵人，也就算了。
沒想到，家長反應，孩子沒午睡，回家會吵會鬧會歡，晚餐邊吃邊睡… 好吧！那一定得處理了！
Day 25，強制把大家位置調整好，不黏在一塊咬耳朵，最後總算大約有一半人睡覺。
這件事給我的啟示，一是不能用自己的經驗，放諸四海。意思是，自家小子中午也難入睡，但從未晚上邊吃飯邊睡，歡的程度也差不多（因為一直都蠻歡… XD）而我更是預設小孩可以愈早上床愈好。
二是為師的權威，原以為讓他們自行選伴陪睡是美意，但會一直玩就不是好事。現在嚴行區隔政策，讓大家都覺得”無聊”，注意力回到自己身上，才可能見周公。
三，為什麼代課快終了，才發現午休可以調整呢？應該可以早一點施行啊，為何一直感到束手無策呢？正因我一再如此對自己洗腦…（停！自我批判又出來了～）
總之，這個月以來的午休，老師確實學習到了，學生也知道午休對自己的重要，會留意合適自己、有助於放鬆的位置。
剩下的7天，有4天午休，好好加油吧！
